Optimizing Teacher-Occupational Therapist Collaboration: A Multimethod Knowledge Translation Initiative.

چکیده اصلی

INTRODUCTION: Supporting students with special needs in inclusive schools requires collaboration between teachers and occupational therapists (OTs). While service models promoting health, in-class support and shared knowledge are recommended, relational and organizational barriers persist. This multimethod study evaluates the impact of a tailored knowledge translation (KT) intervention on collaborative attitudes and behaviours of OT-teacher teams. METHODS: A 12-week KT intervention, including six sessions with OTs and elementary teachers (n = 6), was conducted. Participants established two collaborative goals using the Canadian Occupational Performance Measure (COPM), rated weekly, and completed the Modified Index of Interdisciplinary Collaboration (MIIC) at three time points. Changes were analysed descriptively using mean scores to summarize. Postintervention, individualized interviews were conducted and analysed using inductive thematic analysis. RESULTS: While MIIC scores indicated stable perceived collaboration, improvements were observed in 11/12 collaboration-based goals, with average changes of +3.25 and +4.25 points on COPM performance and satisfaction scales, respectively. Four themes supported this shift: Embracing collaboration is valued personally and professionally; organizational and relational contexts shape collaboration; engaging environments support reflection and active learning; and self-efficacy and perspectives can shift postintervention. CONCLUSION: Findings highlight the importance of adopting contextualized, tailored KT strategies in school settings to enhance OT-teacher collaboration and teamwork through dedicated time, space and intentional reflection.

ترجمه فارسی چکیده

پشتیبانی از دانش‌آموزان با نیازهای ویژه در مدارس فراگیر نیازمند همکاری معلمان و کاردرمانگران (OT) است. اگرچه مدل‌های خدماتی که سلامت، حمایت در کلاس و دانش مشترک را ترویج می‌کنند توصیه شده‌اند، موانع رابطه‌ای و سازمانی باقی مانده‌اند. این مطالعه چندروشی اثر یک مداخله ترجمه دانش (KT) متناسب‌شده بر نگرش‌ها و رفتارهای تیم‌های کاردرمانگر-معلم را ارزیابی می‌کند. یک مداخله ۱۲ هفته‌ای شامل شش جلسه با کاردرمانگران و معلمان ابتدایی (n = 6) انجام شد. شرکت‌کنندگان دو هدف همکاری با استفاده از معیار عملکرد شغلی کانادایی (COPM) تعیین کردند، که هفتگی ارزیابی شدند و معیار ساده‌شده همکاری بین‌رشته‌ای (MIIC) را در سه نقطه زمانی تکمیل کردند. تغییرات به صورت توصیفی با استفاده از امتیازات میانگین خلاصه شدند. پس از مداخله، مصاحبه‌های فردی انجام شد و با تحلیل موضوعی استنتاجی تحلیل شدند. در حالی که امتیازات MIIC نشان‌دهنده همکاری درک‌شده پایدار بود، بهبودها در ۱۱/۱۲ هدف مبتنی بر همکاری مشاهده شد، با تغییرات میانگین +۳.۲۵ و +۴.۲۵ امتیاز در مقیاس‌های عملکرد و رضایت COPM به ترتیب. چهار موضوع این تغییر را پشتیبانی کردند: پذیرش همکاری شخصاً و حرفه‌ایly ارزشمند است؛ زمینه‌های سازمانی و رابطه‌ای همکاری را شکل می‌دهند؛ محیط‌های درگیر بازتاب و یادگیری فعال را پشتیبانی می‌کنند و خودکارآمدی و دیدگاه‌ها می‌توانند پس از مداخله تغییر کنند. یافته‌ها اهمیت اتخاذ استراتژی‌های متناسب‌شده و مبتنی بر زمینه در محیط‌های مدرسه را برای ارتقای همکاری کاردرمانگر-معلم و کار تیمی با زمان، فضا و بازتاب عمدی برجسته می‌کنند.

متن کامل اصلی