Supporting the Transition: New Obstetrics and Gynecology Resident Perspectives on Resources for Residency Preparation.

چکیده اصلی

BACKGROUND: Numerous formal and informal resources exist to support the transition to residency. Little is known about how postgraduate year (PGY) 1 residents perceive and utilize these tools. OBJECTIVE: To explore PGY-1 obstetrics and gynecology (OB/GYN) residents' perspectives on the utility and impact of structured and informal resources supporting the transition to residency. METHODS: We used a qualitative thematic analysis of in-depth interviews with PGY-1 OB/GYN residents using self-determination theory as a framework. In 2024, participants were recruited via email and social media from across the United States. Two residents performed virtual interviews. Three independent coders used inductive coding to analyze the data, then interpreted the patterns that emerged using self-determination theory as an interpretive framework. RESULTS: A total of 11 interviews were performed. Three themes were identified in residents' experience that aligned with the core domains of self-determination theory: the heterogeneity of learning needs as new residents strive towards independence (autonomy), responsibilities for patient care serving as a powerful motivator for learning (competence), and the need for a supportive learning environment (belonging). Residents expressed diverse learning needs, and the abundance of tools often contributed to feelings of being overwhelmed. CONCLUSIONS: Tailoring support strategies to align with learning goals may enhance the effectiveness of transition resources and promote early resident growth and well-being. Educators may help learners identify resources but also allow for learner autonomy in setting learning goals, focus on practical skills to develop competence in clinical duties, and create structures to support a culture of belonging.

ترجمه فارسی چکیده

پیش‌زمینه: منابع رسمی و غیررسمی متعددی برای حمایت از گذار به دوره کارآموزی وجود دارد، اما اطلاعات کمی در مورد نحوه درک و استفاده کارآموزان سال اول پس از فارغ‌التحصیلی (PGY-1) از این ابزارها وجود دارد. هدف: بررسی دیدگاه‌های کارآموزان زنان و زایمان سال اول (OB/GYN) در مورد کاربرد و تأثیر منابع ساختاریافته و غیررسمی که در گذار به دوره کارآموزی حمایت می‌کنند. روش‌ها: از تحلیل موضوعی کیفی مصاحبه‌های عمیق با کارآموزان OB/GYN سال اول با استفاده از نظریه خودتعیین‌گری به عنوان چارچوب استفاده شد. در سال ۲۰۲۴، شرکت‌کنندگان از سراسر ایالات متحده از طریق ایمیل و شبکه‌های اجتماعی جذب شدند. دو کارآموز مصاحبه‌های مجازی انجام دادند. سه کدگذار مستقل از کدگذاری استنتاجی برای تحلیل داده‌ها استفاده کردند و سپس الگوهای ظاهر‌شده را با استفاده از نظریه خودتعیین‌گری به عنوان چارچوب تفسیری تفسیر کردند. نتایج: مجموعاً ۱۱ مصاحبه انجام شد. سه موضوع در تجربه کارآموزان شناسایی شد که با حوزه‌های اصلی نظریه خودتعیین‌گری همسو بودند: تنوع نیازهای یادگیری در حالی که کارآموزان جدید به سوی استقلال تلاش می‌کنند (خودمختاری)، مسئولیت‌های مراقبت از بیمار به عنوان یک موتور محرک قدرتمند برای یادگیری (شایستگی)، و نیاز به یک محیط یادگیری حمایتی (تعلق). کارآموزان نیازهای یادگیری متنوعی را بیان کردند و فراوانی ابزارها اغلب به احساس غرق شدن منجر شد. نتیجه‌گیری: شخصی‌سازی استراتژی‌های حمایت برای همسو کردن با اهداف یادگیری ممکن است اثربخشی منابع گذار را افزایش دهد و رشد و سلامت زودهنگام کارآموز را ترویج دهد. مربیان می‌توانند به یادگیرندگان کمک کنند تا منابع را شناسایی کنند، اما همچنین اجازه دهند یادگیرندگان در تنظیم اهداف یادگیری خودمختاری داشته باشند، بر مهارت‌های عملی برای توسعه شایستگی در وظایف بالینی تمرکز کنند و ساختارهایی برای حمایت از فرهنگ تعلق ایجاد کنند.

متن کامل اصلی